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正版 儿童的一百种语言 9787811015140

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  • 作者: 出版社: 出版时间: 
  • ISBN: 9787811015140
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    内容简介

    《儿童的一百种语言》讲述了:“孩子有一百种语言,一百双手,一百个想法,一百种思考、游戏、说话的方式。一百种倾听、惊奇、爱的方式,一百种歌唱与了解的喜悦。”瑞吉欧·爱蜜莉亚,意大利北部的一个小镇,因其卓越的幼儿教育熠熠生辉,成为全世界教育家的灵感来源。瑞吉欧教育体系鼓励儿童通过各种可“表达的、交流的和认知的语言”,探索周围的环境并表达自我。作为阐释该体系的经典著作,《儿童的一百种语言》将带领你的眼睛越过高墙,开始一次探索儿童、发现儿童、教育儿童以及向儿童学习的奇妙之旅。

     

     

    作者简介

      卡洛琳·爱德华兹   美布拉斯加大学心理、家庭及消费者科学系教授

      莱拉·甘第尼   美国瑞吉欧教育取向联络人、麻州大学安赫斯特分校客座教授

      乔治·福尔曼  美国麻州大学安赫斯特分校教育系教授

    译者简介

       罗雅芬  美国俄亥俄州立大学儿童发展博士

       连英式  美国俄亥俄州立大学幼儿教育硕士

       金乃琪  美国俄亥俄州立大学儿童文学硕士

     

    目录

     部分 起点

    1 介绍:背景与起点
    2 我们可以从瑞吉欧·艾蜜莉亚学到什么?
    第二部分 瑞吉欧·艾蜜莉亚的教育工作者对课程的描述
    3 历史、观点与基本理念
    4 学校管理系统下的“社区一教师”合作关系
    5 通过记录的项目课程建构——“企划”
    6 教学协同研究人员的角色
    7 驻校艺术教师的角色
    8 家长的心声
    第三部分 对理论与实务交互作用的反思
    9 教育及保育的空间设计
    10 教师的角色:伙伴、园丁和向导
    11 瑞吉欧·艾蜜莉亚学前学校与婴幼儿中心有“特殊权利”的幼儿
    12 瑞吉欧·艾蜜莉亚的课程发展:有关“恐龙”的长期项目课程
    13 通过计划、记录和对谈的协商式学习
    14 瑞吉欧·艾蜜莉亚的理论与实践:他们知道自己的所作所为
    15 罂粟花和舞蹈的幻想世界
    第四部分 瑞吉欧·艾蜜莉亚教育取向在美国课堂的延伸运用
    16 生活在社区的幼儿:来自传统幼儿理念的束缚
    17 由瑞吉欧经验得来的现行架构与新理念:与实验学校的2~4岁幼儿一起学习
    18 通往另一种文化的桥梁:访问模范幼儿学习中心
    19 雪中的城市:在麻州应用多元符号的教育取向
    20 照镜子:对威尼卡地区应用瑞吉欧实务的反思
    21 师资教育的项目取向架构:一个合作学习与反思的实例
    22 瑞吉欧·艾蜜莉亚教育取向的修正:研究与实务的参考
    23 重新思考美国的幼儿教育:与瑞吉欧·艾蜜莉亚接触之后的反思
    第五部分 结论
    24 结论:后的反思
    瑞吉欧·艾蜜莉亚学校的专用词汇
    其他资源附录
    • 产品名称:儿童的一百种语言
    • 是否是套装: 否
    • 书名: 儿童的一百种语言
    • 定价: 58.00元
    • 出版社名称: 南京师范大学出版社
    • 出版时间: 2006年12月
    • 作者: 卡洛琳.爱德华兹
    • 作者地区: 美国
    • 译者: 罗雅芬
    • 开本: 16开
    • 书名: 儿童的一百种语言
    • ISBN编号: 9787811015140
    • 内容简介

      《儿童的一百种语言》讲述了:“孩子有一百种语言,一百双手,一百个想法,一百种思考、游戏、说话的方式。一百种倾听、惊奇、爱的方式,一百种歌唱与了解的喜悦。”瑞吉欧·爱蜜莉亚,意大利北部的一个小镇,因其卓越的幼儿教育熠熠生辉,成为全世界教育家的灵感来源。瑞吉欧教育体系鼓励儿童通过各种可“表达的、交流的和认知的语言”,探索周围的环境并表达自我。作为阐释该体系的经典著作,《儿童的一百种语言》将带领你的眼睛越过高墙,开始一次探索儿童、发现儿童、教育儿童以及向儿童学习的奇妙之旅。

       

       

      作者简介

        卡洛琳·爱德华兹   美布拉斯加大学心理、家庭及消费者科学系教授

        莱拉·甘第尼   美国瑞吉欧教育取向联络人、麻州大学安赫斯特分校客座教授

        乔治·福尔曼  美国麻州大学安赫斯特分校教育系教授

      译者简介

         罗雅芬  美国俄亥俄州立大学儿童发展博士

         连英式  美国俄亥俄州立大学幼儿教育硕士

         金乃琪  美国俄亥俄州立大学儿童文学硕士

       

      目录

       部分 起点

      1 介绍:背景与起点
      2 我们可以从瑞吉欧·艾蜜莉亚学到什么?
      第二部分 瑞吉欧·艾蜜莉亚的教育工作者对课程的描述
      3 历史、观点与基本理念
      4 学校管理系统下的“社区一教师”合作关系
      5 通过记录的项目课程建构——“企划”
      6 教学协同研究人员的角色
      7 驻校艺术教师的角色
      8 家长的心声
      第三部分 对理论与实务交互作用的反思
      9 教育及保育的空间设计
      10 教师的角色:伙伴、园丁和向导
      11 瑞吉欧·艾蜜莉亚学前学校与婴幼儿中心有“特殊权利”的幼儿
      12 瑞吉欧·艾蜜莉亚的课程发展:有关“恐龙”的长期项目课程
      13 通过计划、记录和对谈的协商式学习
      14 瑞吉欧·艾蜜莉亚的理论与实践:他们知道自己的所作所为
      15 罂粟花和舞蹈的幻想世界
      第四部分 瑞吉欧·艾蜜莉亚教育取向在美国课堂的延伸运用
      16 生活在社区的幼儿:来自传统幼儿理念的束缚
      17 由瑞吉欧经验得来的现行架构与新理念:与实验学校的2~4岁幼儿一起学习
      18 通往另一种文化的桥梁:访问模范幼儿学习中心
      19 雪中的城市:在麻州应用多元符号的教育取向
      20 照镜子:对威尼卡地区应用瑞吉欧实务的反思
      21 师资教育的项目取向架构:一个合作学习与反思的实例
      22 瑞吉欧·艾蜜莉亚教育取向的修正:研究与实务的参考
      23 重新思考美国的幼儿教育:与瑞吉欧·艾蜜莉亚接触之后的反思
      第五部分 结论
      24 结论:后的反思
      瑞吉欧·艾蜜莉亚学校的专用词汇
      其他资源附录